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統編本六上《盼》教學設計

2019-9-26 21:53:00 手機版

  文本解讀

  一、圍繞中心意思選擇寫作材料

  本文作者緊緊圍繞“盼”選擇材料,層層遞進,情節比較曲折:媽媽送新雨衣—盼變天穿雨衣—變天想穿未能如愿—終于穿上新雨衣。真是一波三折,處處有“盼”,仔細讀來,深深地牽動著讀者的心。本單元的導語“以立意為宗,不以能文為本”,指文章寫作要以確立思想內容為宗旨,而不以展示其寫作技巧為根本。教學中,應該讓學生明白,寫作時首先要確立鮮明的主題,再根據主題從不同的方面或者選取不同的事例來寫,會使文章中心更加突出。

  二、人物心理活動的描寫凸顯文章主題

  文中的“我”急切地盼望下雨穿上新雨衣,這種“盼”的心理貫穿全文,“盼”也是文章的一條線索。文中大量的心理描寫突出了“我”急切的盼望,恰當地表現了文章的主題,因此,寫作中表達方式的選擇應該符合表達主題的需要,二者相輔相成,才會實現作者的寫作目的。

  本文從語言文字的建構與運用上來講,一是要讓學生從整體上把握文章的主題“盼”,讓學生通過默讀整體感知,理清文章圍繞“盼”這個中心層層推進,對文章主要內容與結構有清晰的認識,這是本課和本單元的教學重點。二是要讓學生通過研讀課文,體會 “我”盼望穿上新雨衣的心理活動,并思考作者為什么這樣寫,了解作者描寫人物心理活動的方法,學以致用。這是本文教學的難點。

  教學設計

  教學目標:

  1.學會本課的生字和新詞。

  2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3.體會課文是如何通過具體事例來表

  現“盼”這一中心意思的。

  4.默讀課文,體會作者對人物“盼”這一心理活動生動描寫的好處。

  教學過程:

  第一課時

  一、板書課題,看標題質疑

  1.板書課題“盼”,先讓學生了解“盼”的意思,再讀課題提出問題。如:文中寫誰在盼、盼什么、怎么盼的、盼的結果又如何,等等。

  2.教師對學生提出的問題進行梳理后,讓學生帶著問題走進文本。

  二、交流資料,了解作者

  1.請學生交流自己查找的關于作者的

  資料。

  鐵凝,當代著名作家。發表作品主要有小說《玫瑰門》《大浴女》《哦,香雪》……以及散文、電影文學劇本等百余篇(部)。

  2.教師再作補充。

  本文節選自鐵凝的第一本短篇小說集《夜路》,出版于1980年11月。書中共收有12篇短篇小說,有幾篇是兒童小說,《盼》就是其中一篇。

  三、初讀課文,整體感知

  1.自由朗讀課文,把句子讀通讀順,不懂的字詞可以做上標記。

  2.出示生字、新詞,檢測學生的自學情況。指導學生寫好“篷”(上下結構,容易寫成半包圍結構),特別注意“唇”字的寫法,教師示范,“唇”是半包圍結構,左邊的撇畫要長,不能寫成上下結構。讀好“窸窸窣窣”“嘟囔”“瑪瑙”等詞語。

  3.回歸課文,請學生說說課文主要講了一件什么事。

  (1)引導學生快速瀏覽課文,

  整體把握文章的主要內容。

  (2)根據學生概括的內容隨機板書關鍵詞語:送雨衣、盼穿雨衣、穿上雨衣。

  四、默讀課文,理清條理

  1.默讀課文,根據老師的板書提綱,給課文劃分段落。

  2.匯報交流。

  第一部分(1~2自然段)講媽媽送“我”一件綠色的、透明的新雨衣。

  第二部分(3~17自然段)講“我”急切地盼望穿上新雨衣。

  第三部分(18~21自然段)講“我”穿上了新雨衣,興奮極了。

  五、課堂小結

  第二課時

  一、精讀課文,體會中心

  1.默讀課文,思考:課文以

  “盼”為題,處處圍繞“盼”這個中心意思來寫,請同學們找一找,畫一畫,課文是通過哪些事例來寫“盼”的,并在句子旁簡要批注。

  2.四人小組交流。

  3.全班指名匯報交流,教師指導學生讀出相應的段落或句子,并說說自己從哪里體會到作者急切的盼望之心。

  預設:

  (1)天天盼變天。(第3自然段)

  (2)下雨了,興奮地跑回家。(第4自然段)

  (3)回家找借口買醬油想穿新雨衣。(第5~15自然段)(4)雨停了,想象雨點打在雨衣上的美妙。(第17自然段)4.生匯報,師點評,并以“盼”

  為圓心畫圓,相機在其周圍板書關

  鍵詞。

  (板書:盼變天、跑回家、借口買醬油、美妙的想象。)5.小結:作者圍繞“盼”這個中

  心意思寫了幾件小事,處處有“盼”,

  而且這幾件小事的情節前后連貫,銜接緊湊,層層遞進,使得文章主題更加突出,故事可讀性強,人物形象也更加鮮明。同學們在寫作文時要學會圍繞中心意思選材,這樣不僅不會脫題,而且還會使中心意思更加突出。

  6.完成本單元“初試身手”第1題,學生判斷圍繞“戲迷爺爺”這個題目可以選擇哪些恰當的材料,明白寫作要圍繞中心選材的道理。

  二、揣摩人物心理,領悟作者寫法

  1.學習提示:作者寫“我”急切地“盼”穿新雨衣的故事情節跌宕起伏,其中有許多地方具體描寫了“盼”的這一心理活動,請同學們找出一兩處你認為描寫最生動的句子,并把自己的體會寫在旁邊,想一想這樣寫有什么好處。

  2.默讀課文,勾畫相關句子。

  3.匯報交流,并說說自己的體會,這樣寫的好處是什么。

  如:每天在放學的路上我都這樣想:太陽把天烤得這樣干,還能長云彩嗎?為什么我一有了雨衣,天氣預報總是“晴”呢?

  (寫作好處:作者把“我”渴望變天、盼望穿上新雨衣的心理活動用兩個反問句寫了出來,語氣更加強烈,突出了“我”盼望穿上新雨衣的心情極為迫切。)要點提示:如果把這兩個反問句變成陳述句,請同學們體會一下,表達效果又有怎樣的變化呢。

  (點撥:變為陳述句表達語氣

  平淡,“我”期盼的心情不夠強烈。)

  4.小結:對人物心理活動生動具體的描寫有利于表現課文主題—— “盼”,同時也充分表現出小女孩的天真可愛。

  三、寫法遷移,練習描寫人物心理

  1.自由選擇一種表現人物心情的詞語,寫一兩句描寫人物心理活動的句子,看誰寫得好,如:焦急、等待、渴望、想念、憎恨、高興、憤怒……2.學生寫完后,教師組織交流

  點評。

  四、回歸全文,升華主題

  1.瀏覽課文,結合課文插圖思考:“我”是一個怎樣的孩子?

  2.交流匯報,明確作者的寫作目的——通過幾件具體的事例來表現小女孩活潑可愛、天真好奇的形象。

  五、交流發現,品讀展示

  1.自主交流閱讀課文過程中

  的獨特發現或提出質疑,師生共同探討。

  2.指導學生展示朗讀自己最

  喜歡的段落、句子。

  六、作業布置

  1.課外搜集閱讀鐵凝的短篇

  小說《哦,香雪》,體會農村孩子的淳樸、善良以及對外界事物的好奇。

  2.小練筆:從課后“初試身手”第2題中任選一個,寫一篇短文,學會圍繞中心意思選材。

 

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