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《盼》(統編本六上)教學設計

2019-9-26 21:52:00 手機版

  文本解讀

  這篇課文作者巧妙地運用了“反轉”這一寫作技巧。反轉本義是指圖片圖像色調或明暗的處理,后來也指轉向相反的方向。我在教學時以此為抓手設計情境:猜猜作者會怎么寫?如何安排情節?讓學生猜一段,讀一段,與作者比一比,在猜與揭秘的過程中體會作者巧妙安排的良苦用心。在學生猜到與猜不到的“反轉”情境中體會“反轉”的表達效果,從而讓這一寫作技巧在學生心中自然生根,為寫好作文助力。

  教學設計

  教學目標:

  1.通過猜讀的實踐體

  驗,走入作者內心,體會其情節安排的巧妙所在。

  2.在把握文章情節脈絡的基礎上,明白“反轉”的寫作技巧及其表達效果。

  3.聯系舊知,感悟文章寫作中“反轉”技巧的適度性運用。

  教學過程:

  一、 盼穿雨衣有意思,激發探究之興趣

  1.讀課題,聊一聊學生心中盼的經歷,引入盼的主題。

  (設計意圖:回憶激趣,初步感受“盼”帶給人的心理體驗。)2.有一個叫蕾蕾的小姑娘,她特別盼望穿上一件雨衣。這件雨衣有什么特別之處呢?聽課文第1~2自然段的錄音,說一說。

  (預設:有兩只袖筒,非常自由,想干什么就干什么。)(設計意圖:鍛煉學生迅速提取信息的能力,同時解決盼穿雨衣的原因。)3.補充:今天學的文章是一篇節選文,原文中寫道:她有個好朋友叫趙小蕓,她的雨衣就是斗篷式的。現在你能猜到她想穿上這件雨衣的心理嗎?說一說。

  (預設:想在趙小蕓面前顯擺顯擺。)

  (設計意圖:在心中樹立起一個假想敵,讓盼穿雨衣的心情更加迫切,也符合學生的真實心理,感同身受,為后面的教學環節作鋪墊。)二、 盼而不得有波折,體會習作之方法

  反轉一:盼下雨——大晴天

  過渡:看來你們很會猜,(板書:猜)猜得也準,因為你們和王蕾蕾的年齡相仿,那我們接著猜。

  1.想要穿上雨衣,接下來蕾蕾最盼的是什么呢?作者會不會讓蕾蕾如愿,馬上就開始寫下雨呢?說說你的理由。(板書:盼下雨)(預設:一開始就如愿了后面就沒有盼了,才開始就結束的文章肯定吸引不了讀者。)(設計意圖:勾起思維的漣漪,揣摩作者的寫作技法。)2.你們都有作家的潛質,的確沒有下雨,還一連好幾天都是大晴天。(板貼太陽圖,板書:盼下雨——大晴天。)如果你就是作者,你會怎么寫晴天盼雨的心情呢?試著寫2~3句話。

  (1)生讀自己的練筆片段。

  (2)點評:聽了同學們的作品片段,你能用一個字來概括嗎?

  (預設:急、焦、苦、悶、煩、哀、氣……)

  (設計意圖:讀寫結合,體會作者的巧妙表達;聽說結合,體會盼而不得的心理。)3.作者是怎么寫的?齊讀課文第3自然段,看看哪里是你還沒寫到的。

  (1) 調查:關注埋怨天氣的同

  學分別舉手。這些我們都寫到了。我們沒有關注到的是雨衣。

  (2) 讀一讀描寫雨衣的句子,想想作者寫的僅僅是雨衣嗎?

  (預設:表面上寫的是雨衣的

  安靜,其實寫的是蕾蕾內心的不平靜,靜的是雨衣,不靜的是蕾蕾。反寫的方法,越是寫雨衣的靜越讓人感受到主人公內心的不靜。)(設計意圖:體會作者反面襯

  托的寫法,并在習作中借鑒。)

  (3) 這樣“反寫”的方法值得我們借鑒。

  反轉二:下雨了——被困在家

  過渡:作者的高明之處就在于有些能讓我們猜著,有些又在我們的意料之外,當然,我們離作家的水平也就差那么一點點了。

  1.接下來作者還會一直讓天晴下去嗎?說說理由。

  (預設:不會,這樣讀者就會感到枯燥了,并且盼穿雨衣終歸是要實現的。)(設計意圖:引導學生體會作

  者是如何圍繞主題安排情節的。)

  2.作者一連寫了兩天下雨。

  (板貼兩張下雨圖)挑戰一下:猜猜作者會安排蕾蕾在哪個下雨天穿上雨衣?(追問:第一天明明下雨了怎么就沒穿上雨衣呢?)說說理由。

  (預設:在下雨的第二天穿上,第一天就穿上的話第二天就沒必要寫了。)(設計意圖:體會作者在情節

  安排上的反轉手法。)

  3.仔細讀讀這個雨天的情節,

  找出原因。

  (1)印證:與大家預想的理由差不多:媽媽讓她在家聽英語講座。(板書:困在家)

  (2)出示:有一天,快到家時,路邊的小楊樹忽然沙啦啦地喧鬧起來,就像在嘻嘻地笑。

  大家忽略了這個細節,它說明這場雨下在什么時候?若下在早上上學時呢?若在中午呢?

  (預設:因為下雨的時機不對,所以錯過了穿雨衣。)(設計意圖:引導學生體會作

  者在細節上的巧妙安排。)

  (3)合作讀讀蕾蕾和媽媽的對話,讀出心情、語氣的變化。

  (4)出示原文第一句:

  我最討厭兩件事,一是下雨,二是撒謊。

  ①讀一讀,說說你發現了什么。

  ②特別盼望的時候就是這樣,會變得自己也不認識自己。

  4.各位小作家,在這近乎絕望的晚上,你們又會怎么寫蕾蕾的心理活動呢?

  (1) 讀讀作者寫的。

  出示:望著望著又擔心起來:

  要是今天雨都下完了,那明天還有雨可下嗎?最好還是留到明天吧。

  說來也怪,雨果真像我希望的那樣停了。

  (2) 采訪:把你剛才想的和作

  者寫的這一段比較一下,有什么想說的?

  (預設:作者寫的更好一些,可以看出蕾蕾一直不如愿的時候又有一些滿足,出乎讀者和蕾蕾的意料。)(設計意圖:引導學生體會情

  節的一波三折,為后文的情節反轉鋪墊。)

  反轉三:不盼了——下起雨來

  1.第二個雨天蕾蕾終于穿上了雨衣,盼來了心心念念的結果。(配樂感受心情的愉快)說說你一般穿著雨衣想干什么。

  (預設:聽雨聲、踩水坑……)

  (設計意圖:引導學生感受如

  愿以償的快樂。)

  2.想看看作者是怎么寫的嗎?

  (1) 讀第二個雨天的情節,關注開頭“我決心不再想什么雨不雨的”。(板書:不盼了)(2) 為什么要寫不盼呢?(預設:安慰自己,怕再失望。)(3) 真的不盼嗎?(預設:嘴上說不盼,內心十分期盼。)(4) 你覺得這樣安排情節好嗎?(預設:圍繞反轉、意外表達。)(設計意圖:再次引導學生體會作者情節安排上的一波三折,文似看山不喜平。)三、 盼不過“三”有原則,感悟習作“三”之秘密1.讀完全文,我們發現全文緊緊圍繞盼來寫,卻處處充滿意外。結合板書理一理:盼下雨——大晴天;下雨了——困在家;不盼了——下雨了。作為讀者,我們被這樣一波三折的情節深深吸引,這樣不斷出乎意料的寫法叫反轉。我們在今后的寫作中也可借鑒。

  2.既然反轉這么吸引人,那么我們是不是可以再多反轉幾次呢?

  (預設:不好,三次剛剛好,很多經典的文章中都是三次,如三打白骨精、三借芭蕉扇、三顧茅廬等。)

  (設計意圖:引導學生感悟一

  波三折的妙處以及使用的恰到好處,習作中也不宜濫用。)四、 盼之后續有懸念,推薦拓展閱讀原文

  同學們,文章其實還沒有結束,原文中王蕾蕾還真的碰到了好朋友趙小蕓,可那個時候雨衣已經不在蕾蕾身上了。明明穿在她身上的雨衣怎么又不見了呢?大家想不想知道?自己去讀讀原文吧。

 

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