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作文評語之我的看法

2017-12-7 13:01:00 手機版
小編寄語:對于批改作文不能草率,書寫評語更是馬虎不能哦。只有做老師的認真批改,學生才會有寫作的動力,因為這能讓學生知道,老師是在很仔細地看他們作文的。因此,小編便為您分享了一些關于作文的評語,歡迎閱讀!
  無論是居于文中寥寥數語的眉批,還是居于文末三言五語的總批,作文評語作為作文教學的一個環節,作為作文指導的一個步驟,對語文教師和學生都有不容輕視的意義。就教師而言,學生是否達到自己在作文指導時所提出的要求,自己是否實現了預定的教學目標,今后應該如何確定作文教學的坐標和方向,往往要通過作文評語傳達給學生;就學生而言,苦心經營的一篇小文,老師看后是否認可,有哪些優點,哪些不足,長處如何發揚,短處如何改正,常常要在作文評語中得以了解。可見,作文評語不僅是學生作文成績的總結,也是教師作文教學成效的歸納,是聯結教師和學生的紐帶和中介。因此,教師必須重視并寫好作文評語。作文評語寫得是否恰當,評價是否準確,對學生作文水平的提高起著至關重要的作用,對于正在經歷識字、學詞、讀文這些語文學習初始階段的小學生來說,這種作用更顯得尤為重要。
  那么,怎樣的作文評語才算是恰當準確的?作文評語如何能最有效地發揮它的指導作用?我想,作為一名語文教師,除了要精心做好作文前的指導,還應在作文的批改上下工夫。在我們動筆寫評語時,要重視作文評語的“三性”。
  一、作文評語要有“針對性”。
  作文評語要有針對性,是說教師應針對學生的習作,緊扣新課程標準中各年級的作文要求,有的放矢地中肯的寫評語,少說廢話,套話。翻開學生的作文本,毫無情感的作文評語雖已銷聲匿跡,但諸如“中心(不)明確,語言(不)通順,條理(不)清楚,詳略(不)恰當……”卻屢見不鮮。這些程式化、一般化的套語之所以可惡,是因為它司空見慣,沒有個性,寡情乏味。久而久之,有的學生拿到作文本后,只關心一下分數,根本不去認真看教師是怎么改的,怎么評的。這其中的一個重要原因,就是教師的評語枯燥乏味,情如嚼蠟,學生自然不愛看。因此,作文的評語要有針對性,要言之具體,說之準確,做到語語中的,方令學生受益。如指出文章寫沒寫出真情實感,哪方向觀察得仔細,體驗得深入,哪些材料選擇得既有趣,又有意義,哪部分思路開闊,想像豐富,從而引導學生懂得什么是值得寫的,什么是不可以寫的等等。下面是我為一學生的習作所寫的評語“跑、揮、沖、漲、喘等一系列動詞把調皮大王的形象刻畫得栩栩如生,比喻、擬人的運用使文章增色不少,要是能把自己當時的感受、想法寫下來,不失為一上等的佳作了,想一想加以補充,好嗎?”學生看了這樣熱情洋溢的評價,恰到好處地點撥,心服口服,產生同感并積極修改。還比如我為學生《第一次做家務》寫的一段評語:“第一次獨自做飯,免不了要手忙腳亂。按照做飯的先后順序,作者依次寫了淘米、煲飯、炒菜的全過程。因為經驗不足,就要格外細心;越細心,就越慌神兒。好在小作者挺機靈,關鍵時刻能急中生智,轉危為安。作者抓住了‘第一次’做飯的特點,文字不多;卻寫得小有波瀾。別看小作者做飯時手忙腳亂,文章可寫得步驟清楚。”這段評語從訓練目的出發,著眼于所評作文是否圓滿地完成了寫作要求,如過程是否完整,順序是否清晰,標題中的“第一次”是否充分體現出來了……這樣,就使學生了解了自己的文章在什么方面達到了老師提出的訓練目標,從而進一步努力。作文評語具有針對性,具體指導了學生從哪方面修改,因而學生修改起來就比較容易。
  二、作文評語要有“啟發性”。
  作文評語的接受對象是學生,學生能否和樂于接受并受到啟示,是檢驗教師評語寫的是否合格的尺度。學生的年齡、心理、性別、經歷不同,寫出的文章也會風格各異,這就需要教師變化各種語氣,選取新奇的角度,巧用心思,精心設計,化平庸為高雅,化刻薄為寬容,化抽象為淺顯生動,寫出能讓學生讀之有新鮮感,有啟發性,心服口服的評語來,這樣才能充分發揮作文評語的指導作用。好的作文評語也該是一段短小精悍的文字,讓學生有所收獲,與學生有所溝通,互相理解,同時又賞心悅目。如我為一學生的習作《我的媽媽》所寫的一則評語:“寸草之心,未忘三春之暉,一件小事,娓娓道來,情真意深,催人淚下,是一曲對母親的深情頌歌。如果這幾個句子(參看眉批)再流暢些,簡潔些,這頌歌會更感人、激勵人!你說呢?xx同學,努力吧,希望看到你修改后的佳作。”這則評語既肯定了學生的成功之處,又啟發學生思考,使學生能夠再實踐,再創造。兩天后,這學生竟自覺的根據老師的評語修改了原文,修改后的習作情真意切,十分感人。由此可見,作文評語要有啟發性,這樣能使學生對自己習作的思考,明白不足所在,激發其改正的需要和欲望,從而增強自改的能動性。。又如我為了教育一個作文不用標點的學生,采用了特級教師于永正老師的方法,在作文面批時,捧著這個學生的文章一口氣不停地讀下去,讀得上氣不接下氣,他聽要求我停一停再往下讀,我說:“不能停,你沒有標點符號,怎么能停呢?要忠于作者的原意啊!”這時他不好意思地笑了,我風趣的語言和行為既教了文又育了人,從此,那個學生注意正確使用標點符號了。
  三、作文評語要有“鼓勵性”。
  心理學告訴我們,希望是人們奮斗的原動力。小學生作文,從本質上看,也是一種創造。他們成文一篇,也非易事。在他們看來,化力氣寫了,已達到了自己的較好水平。送給老師批改,指望有所肯定與指出,以便看到成績并從中獲取力量與啟示。因此學生的作文交給老師之后,他們急切地關心自己的學習成果,都希望從老師那兒得到鼓勵,得到信心。評語便是教師的觀點。這觀點對學生是具有導向作用的,有影響力的。因而,教師要以兒童的眼光看待學生所寫的內容,所表達的情意,所運用的語言、方法等,要看到他們的突出成績或個性。教師只有站在兒童的角度去審視他們的作文,把握他們的知、情、意、行的脈搏跳動,才能有分寸有說服力地批改他們的作文。在批改作文時,教師應時時處處懷著一種愉快的心情,帶著一種“找寶”的心情,一種準備欣賞精彩節目的情緒去“讀”學生,用心去體會。對學生習作的評價,應以表揚為主,使學生在對作文評析的過程中,不斷獲得新的認識,不斷獲得成功的經驗,不斷得到贊許,這些都會使他們期望在下一次的作文中獲得進一步的滿足,成為他們寫好作文的需要。一位著名作家在給他的小學語文老師寫的信中說:是您,多次在我的作文中寫下了激勵性的語言,至今,我還記得好多話,您說‘你會成為作家的’,從那以后,我真的做起了作家夢,沒想到現在夢已成真。”老師的一句飽含期望、激勵的評語,使一位學生成為一名著名作家,足見批語的分量之重。給予成功能導出更大的成功。請看作文《月亮娃娃》的評語:“周智瑩小朋友真幸運,能有個‘月亮娃娃’。你太喜愛這個娃娃了,所以對它觀察得很細致。你是按這樣的順序來觀察并描寫的:藍天→星星→月亮→小男孩和小女孩→可愛的小花貓。寫一個靜物比較容易,要把靜物寫得生動而又具體就不那么容易了。你恰恰做到了這一點:不僅寫了這個靜物各部分的顏色、大孝樣子,還寫出了小男孩和小女孩的服飾和姿態,最后還寫出了自己的聯想,字里行間流露出對爸爸送給自己的這份禮物的喜愛之情。習作真精彩,老師為你能寫出這樣的佳作而高興和自豪!老師期待著你新的佳作!”這樣的評語不僅指出所評作文的內容和寫法上的特點,而且表達了對一個小女孩真摯的理解,語氣是那樣親切、溫和,像老師,更像媽媽。學生讀了,會興奮不已,會忙著寫第二篇、第三篇,長期下去,學生自然而然產生了對習作的興趣。對學生作文中的缺點,也應堅持鼓勵性原則,婉轉地指出,使“忠言”也能“順耳”。如“言之無物,語言羅嗦”改為“孩子,你若能把文章寫得再細致些,再具體些,就會更加充實、動人。如果從中能多擠些水分,語言就更簡潔了。”這樣的評語,學生不僅樂于接受,也便于修改。總之,教師的作文評語要動真情、有魅力、富有創造性、鼓勵性。而要寫出不是程式化、具有個性特色的作文評語,除了教師要有較好的文學修養之外,關鍵是教師要諳熟學生的心理,培養自己的道德情感,使自己對學生、對學生的習作有著真誠的愛。

 

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